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当前课堂教学应密切关注的几个问题<foul-ups>(40)

发布人:彭建平     点击数:108     更新时间:2010-04-30 00:17:42

我心在课堂(40)

当前课堂教学应密切关注的几个问题<foul-ups>

 

近日在部分班级课室听课、观课,发现随着<suí zhe>新课程改革的不断深入,以及学校推进“课程课堂”建设<jiàn shè>,创建高效课堂活动的深入开展,老师<teacher>们在课堂教学中的教学行为和学生<students>的学习方式较之过去都有了不同程度< dù>的变化。但为了让课堂的效益更高,课堂教学中如下的几个问题我们仍然要高度< dù>关注。

 

主体与主导

新课程实施, 课堂教学中强调<emphasised>的是要发挥学生的主体地位<dì wèi>作用, 让学生更多的主动学习、自主学习、合作<cooperation>学习。我们课堂部分教师片面的理解了新课程理念, 因而在课堂教学中对“主体”方面关注得多,忽略甚至贬低了教师的“主导”作用,对主导方面关注得少。有些人没有真正理解“教师主导、学生主体”的教学原则,把“教学”与“学习” 混为一谈了。我们认为,尽管学习是学生的主动认知,教师必须通过学生的认知活动才能获得教学的成效,但是<But>只有学生的主动学习不等于教学。在课堂教学中,教师决定着学习的内容、学习的方向和学习的程度要求,并负责对学生的学习方法和技巧进行指导。课堂教学的结果和成效主要<zhǔ yào>由教师的创造性活动决定,这是客观现实。因此<therefore>,课堂上在强调<emphasised>学生主体作用的同时,千万不要<bù yào>忘了教师的“主导”作用。

 

贴近学情与“以学定教”

    影响和决定教学效果的因素很多,但让教学贴近学情是当前课堂教学中最为缺失的,也是教师把握最为失当的,这导致了教学不了解学生需求的现象。比如,我在听试卷评讲课时,发现有的老师<teacher>并没掌握学生试卷答题正确率的详情;该讲、重点讲、详细评、不讲评的教师心里没底,

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或者说没有在备课(有的老师应该<yīng gāi>是没备课)中预设;在听新课时,发现有的老师并没有完全<wán quán>了解新知识与原有知识在知识结构中的内在关联,有的老师的课堂并没有体现教师如何<rú hé>实现教学目标(应是学习目标更确切)。因此<therefore>,教学贴近学情要体现在课堂教学目标合理及教学贴近学生情感<gǎn>、贴近学生的知识和能力基础、贴近学生的思维状态。要提高教学的有效性,教师就必须有“以学定教”的思想,让教学贴近学情,切实提高学生的学习能力。

 

'双基”教学

    现在,我们致力于改变以前过于注重知识的倾向,强调知识学习过程、能力培养过程与情感<gǎn>态度价值观养成过程的统一。但我们也不能走向另外一个极端。课堂上有的老师为了改变而改变,重识过程却忽视了基础。其实,从知识与能力目标来看,知识的把握和能力的培养,离不开学习过程的实践与体验,也离不开科学<kē xué>方法的指导与运用。从情感态度与价值观的目标来看,它是一种更为广泛的人文涵养,各种素质的养成,都不是外部强加的结果,而是要通过一定情境中的实践与体验内在的生成。从过程与方法目标来看,任何学习过程既是一个获取知识和提升能力的过程,也是一个情感体验的过程、人格建构的过程。其实,我校陈老大、小宝、永利、秋岚、翠娥、冬梅、利红、东红、少珊、志林、陈粤、鹏飞、峰子等等都有成功<chéng gōng>的经验。因此,我们必须认真领会新课标,牢牢把握它的实质,在课堂教学中,防范忽视基础知识与基本技能教学的倾向,强化“双基”的训练,加强基础题的过关练习,筑牢“基础”。

 

自主合作<cooperation>与探究学习

    课堂教学鼓励自主合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。自主、合作和探究被列为新课程倡导的三大学习方式。但是<But>从我校目前课堂教学来看,课堂中的“自主合作学习”往往存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。老师们课堂有打算,但缺乏实质或行动或者说是缺乏有针对性的行动。课堂上不时会有不停<bù tíng>的提问,但大都是浅表性的“对不对、是不是啊?”等问题,不具备培养思维能力的思考性特征。我认为不是所有<all>课型或教学内容都必须要自主合作学习,比如,同底数幂的乘法公式教学,要搞个合作学习探究活动好呢,还是开门见山直接给出这个前人早就总结了是正确的结论好呢?我想只要是把复杂问题能简单化的学习方式就应该<yīng gāi>是最好的。有的老师讲述一个在书本上就可找到的简洁答案,非得要把它弄上几张ppt分得支离破碎,再得出个比较“繁锁的与书本不同”的答案,这就会得不赏食。因此,对待学习方式的问题我们要有清醒的认识<rèn shi>,防止教学过程追求形式(尤其是要警惕ppt不利因素和过于追求创新搞花架子)、自由散漫、评价简单等倾向。

 

课程标准与学生评价

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    我在听课中从翻阅学生的作业发现,极大多数学科教师作业评价实行了等级(abcd等第)呈现,这符合新课程学科知识评价的基本形式,但我们的评价很多时候<shí hou>只有abc网站地图 d字母,这种只有abcd字母的评价与只有分数的评价一样,不能很好的显示评价的功能,促进学生学习进步。我们也觉得<felt>,课程标准对于教学内容和教学程度的规定不够明确和具体,在教学中难以把握,影响了课程标准的实施;多数课程标准中的评价建议过于笼统,多是评价理念、概念的介绍,缺乏与课程内容紧密联系<links>的具体评价指导,缺乏有示范作用的评价案例。其实,我校于八年前就开展至今的“阳光评价”的实践,应该是一个与新课程评价十分稳合的例子。因此,我们可以<can>在学科质量评价时(包括<bāo kuò>课堂)除了有如abcd等第外,再辅之有,如学习方法指点、学习态度纠正、学习潜能引动等鼓励性语言评价,就更能激发学生奋发学习。当然要做到这一点是有一定的困难,但当我们班级人数在减少时,我们应努力实现由部分到全班的这种评价改革实践。实践证明<zhèng míng>,这样<zhè yàng>的评价是最有效的过程性评价方法。

 

附件文件:@当前课堂教学应 密切关注的几个问题(40).doc

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